深圳侦探公司推荐-教师情感劳动的困境与突破

一、简介

教育现代化的核心是人的现代化，关键在于教师的现代化。提高教师素质，推进教育现代化进程，必须全面提高教师的专业素质和心理素质。 《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，要保障教师的幸福感和成就感，“关爱”关注教师身心健康，克服职业倦怠，激发工作热情。”情感劳动是影响教师幸福感的重要因素，要保障教师的幸福感，就必须兼顾教师的情感和情感劳动，但目前过分强调教师的专业发展，忽视了有意义的人生经历。长期、高强度的情感投入而得不到相应的支持和反馈，导致情感资源的过度消耗，导致情感失衡、情感负荷甚至情感倦怠，这种消极的情感状态不仅严重损害教师的心理。健康状况，还直接体现在教学活动中鉴于此，本文拟从情感劳动的理论出发，探讨教师情感劳动的内涵、特征和现实困境，寻求教师情感劳动的内涵、特征和现实困境。优化方法和策略，以促进教师身心健康和专业发展，助力我国教师队伍建设进程。

2、教师的情感劳动

（一）内涵

社会学家戈夫曼认为，在真实的社会交往中，人们往往会扮演一定的角色，努力营造一定的印象，这就需要遵循一定的规则，表现出适当的情绪。基于这一观点，霍克希尔德提出“情绪劳动”“需要一个人诱发或抑制自己的感受，以保持适当的表达，从而使他人产生适当的心理状态”。情感劳动在服务业尤为明显。例如，空乘人员或餐饮业员工，即使内心不高兴，也必须保持微笑。在这种情况下，情绪不再只是员工的个人感受，而是成为组织为了塑造良好形象而规定的公开表达方式。总之，情绪劳动可以概括为个体在与他人交往过程中，按照一定的社会规则、组织要求或他人的期望，管理和控制自己的情绪，从而影响情绪和行为的劳动形式。其他人的。从事此类劳动的工作通常具有三个显着特征：第一，劳动者需要与他人保持直接、频繁的接触；其次，工人的工作会对他人的情绪状态产生重大影响；第三，劳动者的情绪活动在一定程度上受到外力的控制和调节。

教育是培养人的实践活动。活动过程中，教师需要与学生、家长、同事等进行不同程度的互动，需要表现出符合教育规定和规范的情感表达。可见，教师从事的是情感劳动，但与一般服务行业相比，教师的情感劳动呈现出更为复杂、多维的特征。根据情感劳动的相关理论，在组织的商业运作中，情感可以转化为实际工资，因而具有显着的交换价值。在教育领域，教师的情感投入和表达超越了简单的经济交换的范围，更多地基于专业规范和专业使命的要求，旨在促进学生的全面发展和教育的进步。这种劳动的价值并不直接体现在经济报酬上，而是以“礼物”的形式实现，即教师按照专业规范付出情感，期望得到表扬、尊重或来自学生的鼓励。 。

因此，有学者从教师必须遵守的专业规范和期望出发，认为教师情感劳动是教师按照教学规范和期望压抑、创造和管理自己的情感感受和表达的过程。基于情境的考虑，一些研究将教师情绪劳动定义为“在教育教学的师生互动情境中，教师为完成学校布置的教育教学任务，进行必要的心理调节和心理调节”。处理自己的情感以表达适当的教育教学活动的情感过程”。有学者将教师情感劳动定义为教师在人际交往中为表达组织所需要的情感而付出的努力、计划和控制。虽然教师情感劳动的概念尚未明确界定，但总体而言，教师情感劳动是指教师在教育教学活动中，针对社会、学校等的期望和要求，有意识地调整情感表达方式。 。影响学生及其自身的行为。

（二）特点

从教师情感劳动的概念内涵以及教师劳动的特殊环境和实践活动来看，教师情感劳动具有明显的情境性、交互性和情感性特征。

首先，教师的劳动是在特定的情境中进行的。教育形势不断变化，教师的情感劳动也需要灵活调整。课堂上，教师需要用富有感染力的语言和表达方式激发学生的学习热情；在家庭和学校沟通时，教师需要用亲切、耐心的态度与家长讨论孩子的成长问题；在与同事、领导的交往中，教师需要表现出合作、尊重的情感态度，营造和谐的工作氛围。这种情境特征使得教师的情感劳动在不同情境下有不同的表现形式和效果。